【IT168 信息化】

    引言

    展望新时代，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学领域之一。信息技术在教育电视中的应用把教育电视与先进生产力联系在一起，推动了教育电视的内容、方式、观念的不断更新和发展。在1977年联合国教科文组织的研究报告《今日的教育为了明日的世界》中指出的：“现代信息技术是远程教育发展的物质基础。” 因此，通过将现代信息技术引入到教育领域，能够实现教育信息资源的合理配置、开发和高效利用。 作为第二代远程教育支柱媒体的教育电视，它的信息化不仅是教育电视发展的新的生长点，而且成为有效实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终生学习体系的强大物质基础。目前，现代远程教育利用卫星广播电视网、计算机网络等现代教育媒体以及现代信息技术引入后的多种整合的新型媒体，通过图像、声音、文本等多种手段来表现教学内容,更易于学生接受、理解、掌握，但是由于远程教育的时空限制和师生的分离，使人们的情感交流受到限制，不能达到好的教学效果。在这种情况下，提醒我们必须明确教育信息化应该建立在人文主义的基础之上，因为“人的教育”才是我们发展教育信息化一切努力的出发点和最终归宿，所以教育电视信息化带动教育电视的人文化是教育电视发展的必然要求。我们利用信息化的教育电视建设一个互动、民主、文明的教学环境，环境中以体现学生生命存在的价值为中心，尊重学生主体，注重个性差异。让学生在知情意融合的学习体系中利用信息技术作为学习活动的认知工具，进行知识建构、协商讨论、合作交流，进而培养他们的自主学习和高级思维的能力，促成他们的全面发展，并使其成为高素质的创新人才。只有这样才能从真正意义上实现教育电视的信息化、人文化以及促进教育电视的发展，推动21世纪现代远程教育社会化、大众化、终生化的全民教育格局的形成。

    一、 教育电视的信息化

    回顾远程教育的发展，在过去的半个多世纪的时间里，从穷国办大教育的基本国情出发，教育电视以其声像兼备、不受年龄限制、面向社会、深入家庭、传播速度快等特点，向大众传递科学文化知识，赢得了生存与发展的广阔空间。到目前为止，我国已建成一个拥有中国教育电视台CETV-1、CETV-2、CETV35(北京)、CETV-SD四个频道，由各级各类广播电视学校，各地区教育电视台、电教中心、乡镇电教站，村放像点构成教育电视节目发送、传输、接收的全国性教育电视传输体系。然而教育电视的前景并非一路坦途，处于世纪之交的我国教育电视，因为第四热点媒体因特网的出现，正面对着数字化、网络化、综合信息交互化的机遇和挑战。此时，关注和探索教育电视发展的学者都在思考教育电视在未来到底还能走多远。针对这个问题，我国在《21世纪教育振兴行动计划》中提出了：“继续发挥卫星电视教育在现代远程教育中的作用。改造现有广播电视教育传输网络，建设中央网站，并与中国教育科研网进行高速连接，进行部分远程办学点的联网改造，在新世纪把建立现代远程教育电视网络传输平台作为未来基础建设的重中之中。” 进一步明确教育电视无论是在当今还是未来教育中，都是社会各层次教育和系统性教学中的基础设施，是远程教育中的支柱媒体，是信息传播的重要工具。它将在我国未来的教育改革和发展中起到独特的不可替代的作用，有着可拓展的广阔空间。当然对于教育电视光有这剂强心针是不够的，因为教育电视人只有清醒地认识到冲击是社会进步的表现，是未来教育发展的趋势，办好教育电视必须自觉去适应这样一种发展趋势，符合趋势的内在要求，才能使教育电视在挑战中寻求机遇，实现从模拟转向数字、单向广播朝双向互动，基本业务向扩展、增值服务拓展的转变，才能使教育电视与时俱进，在远程教育中重拾信心。

    当然教育电视在新媒体、新技术不断涌现的情况下，还能立于不败之地也是值得大家思考的。我认为教育电视的独特的优越性是这个问题最好的答案。众所周知，教育电视能以活动的图像呈现教学内容，真实记录现实中人和事物的真实形态，利用各种表现手段去呈现事物的本质特征，有丰富的节目资源与受众，可以造成舆论强势。然而任何一种媒体都不是尽善尽美的，相对于教学都各有其优点和局限性，教育电视也不例外。它的即时播放、非交互性等诸多因素形成的瓶颈就是制约教育电视的生存和发展的客观原因。而迅速崛起的因特网虽然存在网接入堵塞，垃圾信息的缺点，但是它的资源丰富、交互的时空异化、开放和共享、以学为主的四大优势却是教育电视望尘莫及的。为了能够使两大媒体扬长避短，形成优势互补，网络与教育电视自然而然的走到一起，它们携手合作，相互整合，强化了各自的教育功能。比如：在网络和CAI课件上经常能看到用动画去表现一些复杂的，用语言、文字、图片等无法表达的教学内容，但有时候动画还没有电视画面来的直观、形象。随着技术的不断完善，可尽量考虑用活动视频取代提高成本的动画；利用网络的存储技术的优势，加速网上数字音像资料库的建设，开发利用网上数字音像资料库，实现多媒体传送，可以将网络上大量的信息请进来为电视所用，通过网络将各种教育资源编辑合成，以最快速发送实现由单向变双向传播，由大众向个人化传播，促使教育电视信息容量增大；各教育电视台数字化进程明显加快，模拟信号向数字信号过渡全面展开，使单一数字设备不断改进和创新，还可以将单机工作方式的多台非线性编辑系统、虚拟演播室系统、动画工作站、音频工作站等各类以计算机为操作平台的系统组成网络，使电视台内部的工作区域网络化，从而提高工作效率达到资源共享。可见， 计算机、电视合作与整合形成的知识媒体，正为远程教育营造一个新的符合学生学习需要，更能发挥教学效果的媒体环境系统。

    教育电视信息化使教育电视媒体与网络共同搭建起教育电视课程传播的良好技术平台。但是要想增强教育电视的功效，必须从教育电视信息化的目标与功能出发，整体设计分布实施，让技术专家与教育专家的有机结合，来研究教育媒体环境下，学生和教师的未来行为与未来需求。除此之外，整合媒体要发挥优良功能，不仅取决于硬件和软件的非常好的搭配，还取决于使用者对软硬件的驾驭能力。这就要求在我国教育电视信息化过程中，纠正重硬件不重软件，尤其不重视人的培训的偏颇。所以，教育电视不但要在软件上下功夫，还要积极培训专业人才的信息素养。首先，对于教育电视软件的开发而言，需要各专业人才共同的努力，才能研制出集教育性、科学性、艺术性和技术性于一体的课程。为了达到这个目标，通常需要由以下人员组成教育电视软件的开发小组。教育家把握教育的方向，保证教育电视软件符合现代教育教学规律；学科专家把握学科的发展方向，保证教育电视软件的表现内容符合学科的逻辑原则和教学规律；第一线教师负责选择适合电视表现的教学内容、知识点、难点和重点，同时提供有关学生学习心理和学习过程的信息；教学设计人员掌握教学需求分析、学生特征分析、学习内容分析、编写学习目标、评价教学软件等等的技术，与教师、学科专家一起选题、策划，参与整个教学软件开发的全过程。制片人负责整个制作过程的行政组织工作和经费的分配、使用；导演与教师紧密结合，编写分镜头稿本，研究并熟悉电视技术和教学内容，负责软件开发过程中的全部制作任务。制作技术人员在导演的领导下，负责全片的拍摄和编辑工作等等；学生作为用户参与到整个过程或某些阶段，从使用者的角度对软件的制作提出意见。当然，具体什么人员参加，要看软件开发与制作的需要，但各个岗位的职责不能因此而消失。只有这些岗位职责的充分行使，才能保证开发的教育电视软件达到高质量、高水准。其次，信息素养作为科学素养的重要基础和评价人才综合素质的重要指标，要求信息时代的每个成员具备以下六种能力：信息认知能力、信息获取的能力、信息分析能力 、信息加工能力、信息创造能力、信息协作能力来适应学习方式的信息记忆向信息处理的转变，和对信息资源的获取、加工、处理及信息工具的掌握和使用的学习能力的提高。通过将信息素养纳入知识媒体的远程教学中，教师才能更好的教，学生才能更好的学，尤为重要的是教育电视人才能把新的采编技术、新的信息传播观念、新的受众观念和新的构思、新的方法应用于教育电视的硬件、软件建设，进而推动教育电视的信息化，促进远程教育思想和教育目标、内容、方法、评价等各个环节的全面变革。

    二、教育电视的人文化

    教育电视信息化的进一步发展，触及到所有参与这场改革的人们思想深处的价值观的变化，这就是“从以物为中心到以人为中心的转换”。马克思和恩格斯早在一百多年前就指出，“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人存在”，“而人们的存在就是他们的实际生活过程”，我们观察事物的方法“是从现实的、有生命的个人本身出发”。建立在人本主义基础之上的教育电视信息化所考虑的，首先不应该是知识技能的传授，而是人的教育，以人为本，把人作为教育教学活动的中心和出发点，而这恰恰与教育电视人文化核心要义相一致，也与现代教育电视发展的历史趋势相一致。目前，信息技术革命带来的媒介形态的变化使现代传播的各项功能都发挥到了顶点，现代视频技术正在数字化、电脑化、网络化的平台上构建起教育电视系统。传统的“3R”(读、写、算)时代终结，崭新的“3C”(关怀、关切、关联)时代已经来临。作为组织传播典范的以教师为主导、以学生为主体，以教材为主的传统教育模式受到了挑战。在新形势下，重要的是如何设计知识构成，促进教育电视课程中以“理解、沟通、主体参与、互动”为特征的人文素质教育的实现。因为人文素质教育实现对知识创新的新思维、修复科技人文的裂痕和保持人类文化的生态平衡都是具有战略意义的。所以教育电视通过对现成知识的精选过滤、浓缩放大，以及对未来人类活动的整体性、内源性的人文指标和心灵指标的塑造，来支撑起当代生活中的自然本性，人性内涵，科技能力和知识信息的动态，达到实现教育电视人文化的目的。

    教育电视人文化以“因材施教、按需学习”作为它的教育理想，根据个体的认知水平、经验背景、学习能力来提供符合个体特点又能满足个体发展需要的学习计划、学习资源、学习方式等等。教育电视信息化环境的建设为教育电视人文化实现这一理想提供了可靠的技术支持。交互电视、流媒体视频点播就是教育电视按需服务系统的典型代表，它们以尊重学习者个体生命的丰富性、差异性、发展性为中心，为不同学习年龄、不同地域的每一个学习者提供个性化的服务。

    交互电视是一种受用户控制的视频业务，用户与用户之间或用户与信息服务提供者之间可以进行信息的双向交换，它将网络模块和应用软件与电视机芯融为一体，可以同时传输和接受多路视频信号和其他数字化信息，同时信息数字化存储以便观众随时调用。首先，从交互电视课程软件设计来讲，设计者充分考虑不同文化层次、不同年龄学习者的不同的学习心理和学习需要，以学习者的理解作为课程设计的切入点，充分把握传递内容的精神实质，充分发掘出电视媒体独有的特性，利用直观生动的电视表现手法来呈现和传达其他媒体不易表达的隐性知识，创作出具有文字内涵的视觉艺术形象，满足学习者高层次的审美需要和培养对“真、善、美”的追求。其次，从交互电视的硬件来讲，交互电视借助既有前向通道又有反馈回路的控制精度高的闭环控制系统来实现双向通讯的功能。交互电视为学习者提供了一个与老师交往的界面，在这里权威失去了存在的可能性。平等的关系构成了师生对话的根本前提。在教师、学生、教学活动构成一个不可分割的整体中，老师因材施教发挥“引导、指导、辅导、诱导、督导、疏导”的导学作用。学生通过自主探索，学习把握知识的内在联系，形成自己的认知结构。在渗透着情感、幻想、思想方式、世界观，孕育着生命价值教学活动中，学生与教师交流互动，形成你中有我 ，我中有你的意识交互，从而获得了各自的精神相长。另外，在学习者的相互交往中，由于同辈群体年龄相近，志趣相投，关系融洽，地位平等，他们的交往满足了他们游戏、友谊、安全、自尊、认同等方面的需要。最终通过师生之间、教师之间、学习者之间的互助合作、协商讨论，相互成为各自生命活力的激发源，使新的因素不断涌现出来 ，形成更多的发展可能性，创造可能性。 从而使学生在学习掌握知识的过程中获得超越的精神和创造的激情。在创新中寻求自身发展，在人的发展中进步创新。

    三、现代远程教育的发展

    现代远程教育是一种新型的、先进的，以现代教育思想和教育理论为先导的，以现代信息技术为教学手段的教育形式，它具有数字化、多媒化、交互式等显著的技术和教学特征。现代远程教育是80年代以来国际教育的发展趋势，我国也从1998年开始，教育部先后批准湖南大学、浙江大学、北京邮电大学、清华大学等多所高校进行试点，后来又在清华大学和清华同方股份有限公司的合作下，开发了清华大学的网络教育学习平台，此平台面向社会提供丰富的学习资源的服务，它的建成标志我国远程教育已走向大面积发展时代。到目前为止，从事网络教学的事业单位大概在3000家左右，总共有5万多名的网上注册学员。可以看出，现代远程教育前景喜人，而且为了现代远程教育的进一步发展，我国将在“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的思想的指导下，构建多规格、多层次、多形式、多功能，有中国特色的终身教育体系。

    现代远程教育要想成功构建终身教育体系，保证远程教育的可持续发展，就不能忽视现阶段教育电视的信息化和人文化。

    首先，从现代远程教育传播环境上来讲，教育电视信息化的扩大了教育规模，提高了教育质量，缓解了供需矛盾，缩小了办学差距。以“覆盖面广、全方位服务”的优势，改善了教育资源相对短缺，师资质量不平衡的现状。尤其对于教学方法落后，教学设施短缺，教育信息稀少贫困地区的基础教育发展，按照现有的教育投入水平，提高了基础教育的质量，推进教育大众化和终身化，是适合我国国情的教育发展道路，是构建终身学习和更新知识和技能，"多快好省"的普及国民教育的重要手段。教育电视的信息化不仅是其本身与信息技术相互作用，而且它传达了在远程教育的传播环境中普及信息化的讯息。对于远程教育传播环境中的因特网而言，由于带宽的限制，只能实现教学内容、课程学习、答疑、教学教务管理、信息查询等异步教学的要求，对于实时授课、答疑等现代远程教学要求，在技术上暂时还不能满足。但是，因特网以其独特的优越性将成为现代远程教育的发展趋势是不可回避的事实。目前出现的WAP、Bluetooth、Jini、Agent、Xml等网络技术表明，许多人正致力于对因特网络技术的完善中，这表明现代远程教育需要一个信息程度更高的教育传播环境，而且人们也正在朝这方面努力适应信息技术的发展潮流，对现有媒体与信息技术进行整合的同时，开发出更多具有良好传播和教育功能的技术平台，参与到远程教育传播环境的建设中。

   其次，从远程教育的理论建设上来讲，教育电视人文化的所倡导的人本主义是现代远程教育思想与理论的核心之一。人本主义在尊重个性和实现自我的今天显得尤为重要，它要求现代远程教育注重教育的民主化和教育机会的均等,从学习者的学习需要出发，在学习支持服务系统中体现最深刻的人文关怀，让他们在轻松、快乐的氛围中完成学习任务，提高社会的人的学习、生活质量。为了现代远程教育能从系统上发挥最优的教育功能，教育电视人文化提醒我们站在信息技术前沿的同时要不断创新远程教育理论，在理论中解决远程教育目前广泛存在的问题，形成远程教育实践?理论?远程教育实践的良性循环，最终使我们的远程教育的理论日趋成熟，日趋完善。当前，远程教育系统的、主体的、发展的、结构的、活动与实践的思想和新的学习理论、教学理论、课程理论、传播理论的出现，引起远程教育相关领域的深刻变革。所以教育要发展，理论要建设。我们在先进教育理论指导下，才能构建出从深层次能影响远程教育的教学模式，深化远程教育教学的改革，使远程教育获得发展的持续动力。

    现代远程教育应以教育电视信息化和人文化为契机，从经济发展、政治进步、文化繁荣、环境保护等社会大环境来分析远程教育未来的发展,加强传播环境和理论的建设，充分利用现有卫星电视网、有线电视网、教育科研网、公共电信网，发挥新的教育思想和教育理论以及国外现代远程教育的先进理念的指导作用，满足人们在远程教育中多重需要，让终身教育和全民教育落到实处，真正提高人们的科学文化素质，在新的世纪实现远程教育的奋斗目标。