罗湖中学20载培育出一批批重实践敢创新兴趣广素质高的学生

　　核心提示

　　位于深圳河畔，与香港一河之隔的深圳市罗湖中学，今年已走过了20年育人之路。她创办于1986年7月，处于深圳市罗湖区繁华的商业中心区，在这所“闹中取静”、环境优美的学校中，全校师生近年来擎着“信息化”大旗，在教学科研、德育教育、素质教育方面都获得了飞跃性发展。从2003年到2005年短短2年时间里，罗湖中学实现了从深圳市一级学校到广东省一级学校的跨越式发展。

　　信息化教育引导学生主动去探索去体验

　　小小键盘敲开未知世界大门

　　2002年10月美国前总统克林顿的教育顾问、教育专家弗洛伦斯·迈根夫人到罗湖中学进行访问。在深入信息教育实验班观摩了课堂教学，考察了校园网的设备设施，兴致勃勃地观看了学生的电子作品之后，迈根夫人赞叹：“罗湖中学教育信息化的进程及所取得的成果，提出了21世纪真正意义的教育：以学生为中心，把网络和信息技术运用于教育教学，将创建出一种崭新的不受时间和空间限制的‘一个世界一个教室’的教育和学习模式，罗湖中学学生的作品达到甚至超过美国、新加坡学生的水平。”

　　当迈根夫人高度评价罗湖中学信息化教育时，信息化教育才在罗湖中学扎根不到短短3年。在初期探索中，罗湖中学不仅教会学生运用电脑学习文化知识和培养信息素养，更重要的是抓住了教育的本质，把信息技术作为手段，从简单地“学习电脑”升级为“用电脑学习”。

　　从2000年4月至今，罗湖中学共创设了7届共14个“教育信息化实验班”，设立了多媒体网络教室，为学生提供了一个信息化教育的网络学习环境。信息班学生手中的手提电脑，成为一部“移动电脑学习平台”，有效地解决教学改革中“学”的难题，为“教”的改革和“学”的改造找到了一个准确的结合点。

　　在罗湖中学信息化教育实验班上，随着学生们手中的鼠标点击，投影屏幕上老师图文并茂的教案瞬间就下载到了自己的手提电脑上。在罗湖中学的信息化实验班课堂上，学生们每人桌上摆一台手提电脑，老师的讲台不再有黑板、粉笔，取而代之的是一个多功能的多媒体教学平台。学生们答题、做作业、温习功课，都是在电脑上完成。学生交作业只需完成后发一个邮件到老师电脑上；考试时，学生打开电脑从公共题库中提取试题，通过敲打键盘，点击鼠标进行答卷，答完后再提交到数据库，由电脑自动评分。2002年9月，由教育部国际交流与合作司推荐，罗湖中学还代表中国出席在芬兰举行的“第二届亚欧课堂国际教师大会”，在大会上介绍了信息化实验班所取得的成绩和经验。

　　近年来随着互联网的飞速发展，罗湖中学的信息化教育又从“用电脑学习”再次跨上了“用键盘敲开宇宙大门、让世界成为学生课本”的新阶段。在崭新的互联网教育阶段中，罗湖中学在抢占教育信息化制高点的基础上，引入“研究性学习”，学生主动探索、发现和体验，主动获取知识、应用知识和解决问题。

　　在罗湖中学，学生们已真正成为学习的主人，他们在花费了大量心血精心设计的校园网内，自由地选择自己偏爱的学习类型。同时，罗湖中学还改造了传统接受式的教学模式，建构“质疑探索性”的学科内容，着重引导学生对学科已有知识进行反思，在现有的基础知识上进行新的探索。

　　在传统学习中，书本是学生的世界，在网络环境下，要使世界成为学生的书本。罗湖中学获得中央电教馆立项的优异课题——“我们的深圳河”，是各学科协同完成的大课题。课题按学科分成10多个研究小组，师生共同参与。各研究小组对深圳河进行了历时三个月的实地考察。化学、生物、物理等研究小组分别完成了地质探测、采集水样、考察污染源、分析水质、参观污水处理等各项任务，政治、历史、语文、数学等研究组来到“中英街”、罗湖桥等地，考察界碑、警示钟，采访守卫部队。

　　罗湖中学校长詹贤发介绍，信息化教学手段的引入深刻地改变了全校老师的教学理念，教育信息化通过改变教学手段，不仅改进了罗湖中学的整体教学模式，而且还营造了教学研一体化的信息化模式。

　　传递课本知识更要培养创新精神

　　让学生带着问题去学习

　　罗湖中学教科室主任吴三成介绍，近年来罗湖中学实施课改实验，构建了“一培”(校本培训)＋“三课”(课改、课堂、课题)＋“一化”(教育信息化)的“五位一体”管理格局，形成了“五花齐放，互惠共赢”的大好形势，使学校的教育教学面貌发生了根本变化。

　　罗湖中学将校本课程开发和学校、地方的资源优势相结合，学校充分挖掘校内师资优势，开发了校本劳技课程、校本我与民风民俗手工剪纸课程、校本环保课程、校本教育信息化课程等系列校本课程，已经形成特色。校本课程开发同学科实践活动相结合，各学科把校本课程作为学科课程的一个拓展和延伸，紧密结合学科教材的内容、特点和要求，不断丰富校本课程的内容。

　　罗湖中学将课程改革与校本培训结合起来，富有远见地意识到，师资培训问题是搞好课改的关键，提出了“培训是最长久的福利，学习是工作的一部分”的培训理念，开展了多元化的校本培训。利用教师业务学习时间，罗湖中学采用学校、教研组集体学习讨论和个人自学两种方式学习领会新课程标准，真正从内涵上把握新课程教学理念。努力做到从根本上转变教育观、教学观、学生观。

　　罗湖中学还注重加强教师间的教学信息交流，课程改革与课堂教学相结合，在全校形成探究新课程教学的良好教研氛围。全校每学期至少安排一轮校级公开课，提倡教师相互听课，共同研究教学中遇到的问题，互相交流新课程教学体会。

　　在教学探索过程中，罗湖中学的老师们费尽心血努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。老师们在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流，使教学活动更多地体现民主性，充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。在课程改革中，罗湖中学老师们开始注重层次性，面向全体，全面发展，转变教学观念和教学角色；改变学生学习方式，重情趣、重参与、重感悟、重合作、重实践、重创新。最终实现将时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，主动探索的兴趣浓郁了，师生关系融洽了，学生成了学习的主人，创新精神和实践能力却得到了锻炼与提高。

　　人文化管理产生巨大影响力

　　德育教育撑起心灵蓝天

　　罗湖中学学生主要来自罗湖村、向西村、东门、螺岭一带，大部分学生家长从事海鲜、肉类、蔬菜批发零售、饮食等行业，还有一部分家长是流动摊贩。学生家庭成长背景较为复杂，家长的教育方式科学性不高。在这样的成长背景之下，对于正处在世界观、人生观形成关键时期的初中生们，如何才能找到最合适、最有效的德育教育方式？

　　拥有多年德育教育工作经验的罗湖中学党支部书记吴万波说，为了做到符合罗湖中学的生源特点、初中生年龄特点、成长环境特点、网络时代特点的德育工作，罗湖中学老师可谓费尽了心血，最终发掘出了“社区教育”、“层级目标管理”、“人文化管理”等卓有成效的德育教育方式。

　　罗湖中学利用寒暑假期间与周边社区合作开展了丰富的社区教育，鼓励学生融入社会。2005年寒假前夕，罗湖中学在商讨寒假期间如何确保学生安全这个问题的时候，提出德育工作不能仅仅停留在说教上，而应该与社区联合起来，拓宽德育渠道，实现教育与家庭、社区的一体化，营造一座没有围墙的学校。

　　在2005年放暑假前，罗湖中学结合社区实际，设计了《罗湖中学暑假社会实践自我鉴定表》，学生携表到社区报到，参加活动后，社区在卡上填写实践情况记录。各个社区非常重视青少年的教育工作，发挥优势，突出特色，有选择、有侧重地开展活动。与罗湖中学毗邻的罗湖社区组织学生参加“情系灾区、奉献爱心”慈善捐款活动，参观深圳市禁毒图片展；湖容社区工作站组织学生参加“创全国文明城市”“预防艾滋病”辅导讲座等有教育意义的活动。在湖容社区的60多名学生有51个同学参加了全部的活动，根据社区报上来的积极分子名单，老师们惊喜地发现其中有相当一部分是在学校里比较没有纪律观念，经常挨批的学生。

　　在与社区形成良性互动的基础上，罗湖中学还在学生日常行为规范中引进现代管理理念，进行“层级目标”管理，把对每个年级、每个学生的管理目标进行细化，而后通过打分、评优等方式强化学生形成良好的学习和生活习惯。

　　为了达到“层级目标管理”层级化、目标化以及“达标”制度的建立，罗湖中学先后出台了《学校总目标及层级目标设定》、《罗湖中学德育层级管理办法的说明》、《罗湖中学德育“达标”考核评价办法》、《罗湖中学学生行为评价标准》、《考核评价操作表》等规章。通过一系列规章的出台，罗湖中学逐渐明晰了学校德育教育管理体系规范化、系统化、具体化管理的体现，充分发挥年级、班级、学生自身的工作管理效应。在管理上、工作途径、方法手段、教育内容、评价和发展等方面让人人都成为德育教育工作者，从多层次、多渠道、多方面达到培养学生的自尊、自爱、自信、自立、自强及健全的人格的目的。

　　将“层级目标管理”成功引入罗湖中学的学生处主任高鹏说，学生世界观的形成具有阶段性和层次性(年龄特征)，不同的年纪阶段具有不同的表现形式，因此，学校的教育目标，教育途径、方法和手段等也应根据学生的身心特征顺应而变。学生的思想道德素养、行为习惯等与年龄特征和个性心理的发展有明显相关性，学校德育工作的开展必须要有针对性，要考虑学生的年龄特征和个性心理等诸多因素，才能取得预期的效果。

    近年来罗湖中学除了建立起了完善的制度评估之外，更加强了对学生的人文化管理。每个班级的班主任对每个学生的学习、生活、行为习惯、社会活动都可谓了如指掌，只要学生出现任何不寻常的表现，所在班级老师都会迅速察觉，而后及时做出相应对策。人文化管理产生的巨大影响力，让罗湖中学家长们惊呼，老师比家长还了解孩子，老师的话比家长的话管用！

　　第二课堂活起来

　　素质教育让学生快乐中成才

　　如何让每个学生都能发掘出闪光点，成为国家和社会的有用之才？在校长和党支部书记的带领下，罗湖中学老师们认真学习《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等多篇素质教育文章，转变观念，认真讨论树立新人才观。最终，在全校确定实施素质教育，必须注重学生的和谐发展，以培养学生创新精神和实践能力为重点的基础教育目标。

　　罗湖中学提出“为普通学生创造一个很好的发展空间，找到适合自己的位置”，要求全校教师根据学科特点和学生身心发展有计划地组织学生参加“第二课堂”兴趣小活动。为了使“第二课堂”活动能取得更大的成效，做到“五定”定目标、定教师、定时间、定地点、定人数。

　　罗湖中学的“第二课堂”寓教于“学”、寓教于“乐”，形式灵活多样。罗湖中学老师们注意“第二课堂”活动内容的知识性，让学生在活动中增长知识，求知欲得到满足，通过开展“科技小制作、PC高手乐部、鼓号队、美术兴趣小组”等，使学生掌握科学、信息技术、音乐、绘画知识。但是，老师们很快发现第二课堂活动光有知识性还不够，要吸引学生参加“第二课堂”活动，还要寓教于“乐”。教师又开始根据学生的年龄特征设计丰富多彩的活动，倡导“快乐中学习，学习中快乐”。比如，科学模型、手工制作、舞蹈队，使知识性和趣味性相结合，取得良好的效果。

　　在设计“第二课堂”活动时，教师们特别注重培养学生各项能力。如“硬笔书法”、“基础演奏技巧”、“语文故事会”、“罗湖桥〈深圳的历史〉、”“〈我们的深圳河〉研究性学习”、“社会区域调查活动小组”等。通过这些活动使学生的潜能得到了开发，动手能力、实践探究能力、创新能力得到提高；通过这些活动学生的积极性和主动性得到了激发，自信心得到了强化，学生的自我效能感得到了增强；通过这些活动，学生自我管理的能力得到了增强；通过这些活动，学生的意志品质得到了锻炼，各方面素质得到了全面、协调发展。

　　通过多年实践，罗湖中学的老师们纷纷反映，“第二课堂”活动虽然没有考试的压力，但并不代表对学生没有要求。通过采取激励的评价手段，提出符合学生实际的要求，不但培养了学生各方面的能力，使学生个性得到了张扬，同时在活动中取得了可喜的成绩。

　　近年来，由于重视“第二课堂”建设，罗湖中学取得了大量的硕果，近3年罗湖中学学生共获得303项奖项，其中优异奖项20项。王德亮老师所带的管乐队曾受罗湖区艺术团邀请参加访问香港演出，在参加各项演出活动中受到市区领导，兄弟学校同行的好评，先后有20余名队员以此特长被区重点学校和市重点职业高中破格录取。左红老师带的“舞蹈队”参加市区等各项比赛获奖。张仲超、王忠付老师带的“美术兴趣小组”创作了大量的作品。何培林、杨梅玉老师的“手工劳作”特别重视培养学生的创新能力，渗透环保意识，常用废物制作一些作品，不但制作了大量作品供学生欣赏，特别是制作的“世界时钟”获广东省少年儿童发明奖。

　　“已有的已是过去，欲求的远在征程”。已在教学探索道路上走过20载的罗湖中学，正朝着培育和谐发展新人的目标阔步前进！