10月22日在天津召开的“2006年高等教育国际论坛”上，高等教育界各方人士畅谈大学生培养问题，他们从不同角度阐述了相对一致的观点：大学应教会学生如何学习，而不仅仅是传授知识。

　　学会如何学习是关键

　　教育部副部长章新胜在论坛最后长达一个半小时的总结发言中多次表达了他对人才培养的观点。

　　章新胜说，终身教育应该成为通则，大学学习是一个人学会学习的开端。因此高校在建立完全的学分制基础上，本科教育中可以淡化专业。章新胜说曾问一位50多岁毕业于清华的工程师，能在岗位有突出成绩，是和清华的专业教育很强有关吗？这位工程师说在清华他学习到不仅是专业知识，更重要的是掌握了进入一门新专业的能力。这位老毕业生的话让他深有感触，章新胜说教育工作及研究者需要更多思考大学是培养“匠”还是“师”。

　　对于如何界定创新人才，章新胜认为可以分几个层次，首先有原创性成果的肯定是大师；其次有领导型、创业型的人才；第三更为宽泛的理解是在任何岗位只要有创新思维或者开创新局面的都应算在其中。因此，章新胜说，创新的成果固然重要，创新的氛围更重要。

　　章新胜还反对当下一些大学把通识教育当成文科加理科的简单做法。他说现在的教育中忽视了学生的好奇心。中国高教学会副会长蔡克勇及上海市高教学会常务副会长杨德广也有类似的观点，蔡克勇认为现在的教育只有共性没有个性，杨德广则认为现在的学生“平而不尖”。

　　德国高等学校教学研究联邦委员会主席Johannes Wildt和韩国教育革新委员会首席委员李钟珏也着重讨论了人才培养的转型问题，看来这不是中国大学独有的现象，而是世界教育改革的趋势。

　　Johannes Wildt说，能力培养已成为高等教育的共识。在德国，教学方式正由“教”向“学”转变，对此的评估也是刚刚开始。传统的教学重在内容，以教师为中心传授知识。现在注重的是学生的活动和自主地安排学习过程的结果，教师只是简单地指导，并为学生提供一个合适的学习氛围及活动的平台。

　　李钟珏的主题是韩国的2030教育远景规划，他说规划的基本哲学之一是构建学习者中心社会，即由学校教育社会指向学习化社会。换句话说就是“终身教育的原则”。李钟珏还明确表述了他们追求的新教育理念，首先由教育为主指向学习为主；第二，由学校中心转向学习网络中心；第三，由强制性（硬性）教育转变为弹性（软性）教育；第四，国家主导教育转向民间主导教育。

　　职业发展引发教育理念转变

　　Johannes Wildt在演讲中用图表表达出，教学方式的改变是与学生在未来职业通道上的发展密切相关的。

　　同样的思考在国内的一些高校改革中得到体现。浙江大学教务处处长楼程富对记者说，浙江大学以及国内众多大学都渐渐实行大类招生、宽口径培养以及通识教育，都是为现实环境“所逼”的。无庸置疑，与十几年前不同，学生学什么专业，毕业后就一定做这行，有的人开始做的与自己专业无关，后来可能转到专业相关行业，有的人相反，开始与专业相关，后来又改行，更多的人还频繁跳槽到不同行业。因此，专业与将来工作的行业不能对等。楼程富说这就要求学生有学习的能力，在大学阶段让学生有广博而基础的知识，为他们将来能够更好地变通作准备。

　　章新胜在发言中提到的淡化专业，国内一些高校也在力推学生进校后一到两年可以自由转专业，这也是国内本科教育改革的重要举措之一。现在的问题是学生还不能理解这一教育改革的实质，往热门专业转依旧是学生的主流思想。

　　国家教育发展研究中心主任张力在他的报告中引用了1998年UNESCO首次世界高等教育大会上发表的宣言，“培养高素质的毕业生和负责的公民，他们能够融合于人类活动的各个领域，要通过学习不断适应当前与未来社会所需的课程，使他们获得适当的职业资格，包括高水准的知识与能力”。

　　因此国内的大学教育实践者就有必要把新教学理念传达给学生。天津大学校长龚克在论坛上提出了“大学人才培养改革的战略重点”，他从一名科研人员的角度，表达出大学阶段就要让学生适时参加科研活动，并且是高水平的优异的科学研究项目的观点，在这些需要多学科、各类型人才共同承担和完成的项目中，学生切身体会到：什么是学科的前沿，如何理论联系实际，如何面对困难与挑战，如何深入思考，如何与他人合作等等，这些正是他们创新能力的基础。这与Johannes Wildt观点不谋而合，只有以学生为心，这种教学改革才能达到最终的目标。